北师大版第四册《比一比》教学反思

   《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。本课遵循这一理念，把学生以往对万以内大数的比较方法分散的、不规范的感性认识作为教学的基础，让学生在有趣的活动情境中将这一分散的、不规范的感性认识上升到科学的，规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和合作交流的空间，引导学生主动探索，相互交流，相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

 

    在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容所产生的浓厚兴趣。

    本节课在导入新课时，针对低年级儿童的年龄特点，以现代教育技术课件设计了富有儿童情趣的活动情境：以森林游戏为活动背景，可爱的小动物们为活动主角，并让小朋友们以小裁判员的身份自然的加入到游戏中，并因为承担这一角色任务而遇到问题，从而寻求问题的解决方法，为学生提供了具有挑战性的数学探索活动空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造有关的数学知识。在参观小动物们的翻牌游戏过程中，小朋友们蠢蠢欲动，兴趣浓厚，这时分四人小组也进行这样的翻牌游戏，让全体同学的学习热情又上了一个台阶，真正成为活动的主体，也扩大了教学活动中学生的参与面。

    心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。

    关注学生的学习过程已成为广大教师的共识，数学教学已不再是教师简单的展示知识的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，促使、引导学生去探索。本节课为学生创设了实实在在的探究空间，小裁判员们为了完成自身的职责任务，根据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探索比较牌数大小的方法，去发现、去创造有关的数学知识。

    在“探究”的学习过程中，要注意保护学生“探”的热情，对于探究中出现的不同观点、见解，正确的要加以肯定、赞赏，请他们尽可能的说明理由，也可以发动全班同学讨论。对于错误的说法，应该教育其它学生不能取笑，更不能挖苦，因为这些同学对问题能动脑思考，用于发表自己的见解，本身就是一件值得表扬的事情，老师应该鼓励、表扬、引导他们，让他们觉得即使自己回答错了，老师也不会批评，还能得到鼓励，学生自尊心受到尊重、保护，学习积极性、兴趣也就提高了，这样，“探”的热情就得到更好的激发与保护。

 

   《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 评价改革是实施新课程的一个亮点，本课尝试把评价贯穿于师生互动的活动过程中，探究评价方式多样化，评价内容的丰富性。